Tema 9

Componentes del grupo:
Alba León Ortiz
Sonia Martínez Barrios
Mirian Gordo Granados


TEMA 9 LA INSPECCIÓN EDUCATIVA


DESARROLLO
Y
EXPOSICIÓN


DESARROLLO Y EXPOSICIÓN: TEMA 9 LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
1. Introducción
2. Desarrollo del tema:
a) Definición, qué es, cómo se accede a la misma, quién ocupa dicho cargo,
funciones, competencias, organización de la inspección en cada distrito o comunidad.
b) Recorrido histórico-legal
c) Relaciona la inspección educativa con los temas vistos en clase: funciones con los órganos de gobierno.
d) Ejemplo de cómo funciona la inspección educativa en una comunidad.
3. Conclusión-valoración.
4. Bibliografía

1. Introducción
La inspección educativa es un servicio indispensable en todo sistema educativo. Sus funciones han evolucionado y su actuación se ha adaptado a las necesidades de la sociedad, a las exigencias de las políticas educativas de cada momento histórico y a los distintos planteami9entos educativos que traen las reformas. Los diferentes cambios han producido diversos perfiles y maneras de concebir los fines y funciones de la Inspección , dentro de las atribuciones clásicas de control o supervisión de escuelas y maestros, el asesoramiento al profesorado, la evaluación de al enseñanza y los aprendizajes, y la escolarización del alumnado.
Siempre se ha considerado que la inspección educativa cumple una función fundamental en la enseñanza y se asocia a las administraciones públicas con competencias en esta materia, de quien depende y delega su poder. Tiene como misión cumplir y hacer cumplir las leyes, vigilar la enseñanza pública y colaborar con la política educativa de la Administración.

2.Desarrollo del tema:

a) - Definición:

Organismo dependiente de las diferentes administraciones autonómicas cuya función es la evaluación y el control del sistema educativo, tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Está integrado por el Cuerpo de Inspectores.

- Cómo se accede a la misma:
Para seleccionar a los inspectores de educación se ha utilizado distintos procedimientos según épocas. Tradicionalmente la inspección ha gozado de una formación profesional completa y se ha utilizado el concurso oposición como medio de selección. Eran unas pruebas estatales, con un temario amplísimo que requería una gran preparación. La dureza de las pruebas le otorgaban un reconocido prestigio entre el profesorado.
Con las trasferencias de competencias educativas a las Comunidades Autónomas, el acceso a la función inspectora se realizó generalmente a través de concursos de méritos seguido de una entrevista con los candidatos. A partir de la LOPEG se vuelve de nuevo al concurso-oposición. Desde este momento cada Comunidad Autónoma propone sus pruebas, temario, y criterios de selección, respetando en todo caso lo dispuesto en al citada ley. Los aspirantes a la inspección educativa deben de mostrar su preparación ante un tribunal por e l papel imprescindible que juega en la calidad de la enseñanza y particularmente la implantación de reformas educativas. Así lo han reconocido las administraciones educativas de todos los tiempos.
Para acceder al cuerpo de Inspectores de Educación es necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la función pública docente, con una experiencia mínima docente de seis años en cualquiera de los centros y niveles que integran el sistema educativo, bien sean públicos o privados, estar en posesión del titulo de Doctor , Licenciado, Ingeniero o Arquiitecto y poder acreditar el conocimiento requerido por cada Administración educativa autonómica des u lengua oficial, distinta al castellano, en sus respectivos ámbitos territoriales. En el concurso- oposición se tiene especialmente en cuenta el desempeño de cargos directivos, con evaluación positiva, y, en el caso de los profesores de enseñanza secundaria, la posesión de la condición de catedrático (LOPEG y Orden de 29 de febrero de 1996)
La LOCE establece el procedimiento de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación, ene l marco de la carrera docente, exigiendo unas exigencias básicas comunes para todo el Estado. A tal efecto se restablecen especialidades básicas de inspección educativa ( Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre). El sistema de ingreso en el Cuerpo de Inspectores de Educación será el de concurso-oposición que atendrá, en todo caso, a las especialidades establecidas que se corresponden con las especialidades básicas de inspección educativa y con las especialidades docentes. Teniendo en cuenta además, que las Comunidades Autónomas que tienen, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial pueden incluir como especialidad dicha lengua.


- Quién ocupa dicho cargo:
La inspección educativa será ejercida por las Administraciones educativas a través de funcionarios públicos del Cuerpo de Inspectores de Educación, así como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio de la Administración educativa.

- Funciones:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora continua.
c) Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.

e) Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus competencias.
- Competencias
Para el correcto asesoramiento a los centros educativos, la Inspección he de tener en cuenta que las competencias básicas están relacionadas con el currículo y la organización del centro.
- Respecto del currículo.
Son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo
Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,
Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.
Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico.
Deben incluirse en el currículo de la etapa para facilitar la toma de decisiones sobre la selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la importancia relativa de cada uno de ellos, la orientación metodológica y la evaluación.
La metodología no es indiferente, favorece o dificulta la adquisición de Competencias: se debe potenciar el saber hacer, la selección y variedad de las actividades de aprendizaje adecuadas, la integración de conocimientos, destrezas y actitudes.
- Respecto de la organización.
Deben incluirse en los documentos de planificación del centro: PE, PC, PGA y programaciones.
Ha de formar parte de la Tutoría/Orientación: Formas de trabajo, hábitos, relación con los demás, Imagen de uno mismo, etc.
Se tendrá presente en la normas de funcionamiento: Formas de tomar decisiones, papel de los alumnos, reacción ante los conflictos, etc.
Guiará las actividades complementarias y extraescolares: Utilización de aprendizajes, integración de conocimientos, relación con otros, etc.
Orientarán la programación de los recursos educativos: biblioteca, aula de informática, e instalaciones disponibles.


- Organización de la gestión en cada distrito o comunidad
La Inspección educativa, para garantizar el desempeño de la función inspectora y el cumplimiento de las funciones que tiene encomendadas, se configura de acuerdo con los principios organizativos de jerarquía, planificación, especialización, profesionalidad, trabajo en equipo y evaluación de resultados. Aunque se ha avanzado mucho en la descentralización de funciones, la estructura organizativa provincial sigue siendo un referente de actuación de la Inspección como equipo con metas comunes, pero coordinada al programa de actuación general de la Comunidad Autónoma respectiva.
Para el desarrollo de las taras inspectoras, cada una de las provincias se divide en los distritos, zonas o circunscripciones de inspección que sean necesarios. El distrito abarca una o varias comarcas y servicios educativos completos. Cada distrito cuenta, igualmente, con la entidad suficiente para un tratamiento global de las diversas funciones que corresponden a la Inspección educativa, y cuenta con un número de inspectores equilibrado para que pueda llevarse a cabo una actuación especializada, de acuerdo con las necesidades educativas de cada unbo de los distritos.
Al frente de cada Inspección provincial hay un Inspector-Jefe nombrado a propuesta del Director Provincial o Territorial de entre los inspectores que integran la plantilla de la provincia. Para poder ser nombrado Inspector-Jefe provincial es preciso haber desempeñado funciones de inspección durante tres cursos académicos y haber sido Inspector-Jefe adjunto, Inspector-Jefe de distrito o Inspector-Coordinador provincial con evaluación positiva.
El nombramiento de los Inspectores-Jefes provinciales será por un periodo de tres años, renovable, como máximo, por otros dos de igual duración. Durante el desempeño de la jefatura sigue perteneciendo a la plantilla provincial y al finalizar su mandato se reintegra al puesto que le corresponda de la misma.



b) Recorrido histórico – legal
Tradicionalmente la Inspección Educativa ha sido tratada legalmente, como una figura exclusivamente de control y supervisión, en representación de la Administración Educativa y por tanto, constituida en un estatus jerárquico superior, propia de una Autoridad Pública.
De esta forma, las tareas de Inspección atendían a otros propósitos y cometidos diferentes a los actuales, así como su rol preferente era el de una Autoridad que estaba por encima, esto es, en una relación fuertemente centralizada y vertical con respecto al centro escolar, en concreto y a la comunidad educativa, en general.
En este trabajo se realiza un recorrido por las leyes educativas más importantes (LGE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, etc.) que han constituido una valiosa aportación en el cambio conceptual y en el desarrollo de la inspección entendida más como una función de apoyo y asesoramiento en los centros dentro de una nueva cultura organizacional horizontal basada en el consenso y la negociación.

c) Relaciona la inspección educativa con los temas vistos en clase: funciones con los órganos de gobierno.
Los órganos colegiados que están dentro de los centro, es decir, el órgano escolar y el claustro de profesores realizan la evaluación interna del centro. A los órganos colegiados les interesa el buen rendimiento del los alumnos y a los inspectores iguales y les interesan que los profesores estén actualizados y a los órganos del centro igual.
Los inspectores pasan los informes al centro escolar y a unos y a otros les interesa la calidad, el rendimiento de los alumnos.
e) Ejemplo de cómo funciona la inspección educativa en una comunidad.

Plan de actuación y marco legal del Servicio de Inspección Educativa de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.
Plan de actuación
Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueba el Plan de Actuación del Servicio de Inspección Educativa 2007/2011.
• Boletín Nº 46 del lunes 25 de febrero de 2008
Marco legal
La Constitución Española en su artículo 27.8. establece que "Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes".
Normativa Básica
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 148 establece que:
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes públicos la inspección del sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones públicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspección educativa dentro del respectivo ámbito territorial.
3. La inspección educativa se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseñanza.
Normativa del Principado de Asturias
Con la publicación del Real Decreto 2081/1999, de 30 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado al Principado de Asturias, en materia de enseñanza no universitaria. (BOPA de 4 de febrero) se hacen efectivas las transferencias sobre educación que incluyen, entre otras funciones y servicios, la Inspección Provincial de Educación.
El Decreto 109/2010, de 4 de agosto, ha regulado la estructura orgánica básica de la Consejería de Educación y Ciencia y crea el Servicio de Inspección Educativa, bajo la dependencia directa del Consejero, atribuyéndole las siguientes funciones:
• Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes. que afecten al sistema educativo.
• Control y supervisión, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, del funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pública como privada.
• Asesoramiento, información y orientación a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
• Colaboración en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento en este sentido de los centros, así como en los procesos de reforma educativa y de renovación pedagógica.
• Participación en la evaluación del sistema educativo, especialmente en la que corresponde a los centros escolares, a la función directiva y a la función docente, a través del análisis de la organización, funcionamiento y resultados de los mismos y, asimismo, mediante la elaboración de planes de evaluación de centros. Asimismo elaborará indicadores para la evaluación de los centros, el profesorado y la función directiva.
• Información sobre los programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por las administraciones competentes, así como sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza que le sea requerido por la autoridad competente o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a través de los cauces reglamentarios.
• Cuantas otras le sean encomendadas en el ámbito de la inspección educativa.
Finalmente, por Resolución de 19 de setiembre de 2003, de la Consejería de Educación y Ciencia, se aprobaron las instrucciones de organización y funcionamiento del Servicio de Inspección Educativa.


3.Conclusión-valoración.
Es una herramiento muy importante para el sistema educativo. Evalúa el trabajo de los profesores.


4. Bibliografía

Larrosa Martínez, Faustino y Carda Ros, Rosa María. La Organización del centro educativo: Manual para maestros.

Adide.org

Tania Viridiana García Reino

Actividades del tema 8

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ACTIVIDADES TEMA 8 Y 9 : MARINA LAMA, MERCEDES BLAS, CRISTINA RUIZ Y LAURA MARTIN

ACTIVIDADES TEMA 8
Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

¿HA REALIZADO LA PROGRAMACION DE LA ASIGNATURA O ASIGNATURAS ADECUADAMENTE?
¿CUMPLE LOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION?
¿PREPARA LAS CLASES ANTES DE IMPARTIRLAS?
¿LLEVA UN DIARIO DETALLANDO QUE COSAS SE HACEN CADA DIA Y QUE COSAS SE CAMBIAN?
¿ES PUNTUAL A LA HORA DE LLEGAR AL AULA?
¿DA LAS CLASES EN EL TIEMPO ESTABLECIDO?
¿UTILIZA METODOS DE ENSEÑANZA QUE POTENCIEN EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS?
¿SE SIENTE SATISFECHO CON EL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA?
¿ESE TRABAJO TRAE CONSECUENCIAS POSITIVAS EN LOS ALUMNOS?
¿TRABAJA EN GRUPO CON EL RESTO DE PROFESORES Y PROFESIONALES DEL COLEGIO?
¿REALIZA UNA EVALUACION DE LOS ALUMNOS?
¿EL TRATO HACIA LOS ALUMNOS ES EL ADECUADO?
¿CREA UN AMBIENTE DE CLASE AFECTIVO?
¿SE COMUNICA CON LOS ALUMNOS?

ACTIVIDADES TEMA9: LA INSPECCIÓN EDUCATIVA


Una inspección educaiva es un proceso por el cual se examinan diseños, productos, instalaciones, procesos productivos y servicios para verificar su cumplimiento en un centro escolar.

Evolución histórico-legal:

La Ley General de Educación de 1970 (LGE) marca el inicio de una nueva etapa de la Inspección Educativa, en base a la asignación de funciones más participativas y sin duda, de mayor complicidad, cercanía y compromiso con el centro escolar, por medio del Asesoramiento a centros y profesores.

Así esta ley, en el Art. 142 presenta una serie de funciones del Servicio de Inspección Técnica de Educación, entre las que se encuentran: Asesorar a los profesores de centros estatales y no estatales sobre los métodos de enseñanza más idóneos. La Constitución Española de 1978, promoverá un impulso a la Inspección Educativa, al presentarla en su marco legal en el Art. 27.8 referido a Educación: "Los Poderes Públicos inspeccionarán y homologarán el Sistema Educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes".

Por tanto, la década de los setenta va a ser un período muy fructífero y renovador para la labor inspectora, al ser referenciada en la Constitución, como pieza clave para la Educación y asumir intervenciones más próximas, de asesoramiento del entorno educativo (LGE, 1970).

La LOGSE, en el preámbulo plantea que las Administraciones públicas ejercerán la función inspectora con el objeto de asesorar a la comunidad educativa, colaborar en la renovación del sistema educativo y participar en la evaluación del mismo, así como asegurar el cumplimiento de la normativa vigente. De esta forma, esta ley atribuye una singular importancia a la Evaluación general del Sistema Educativo, creando para ello, el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. Pues, la actividad evaluadora es fundamental para analizar en qué medida los distintos elementos del Sistema Educativo están contribuyendo a la consecución de los objetivos previamente establecidos.

Funciones:

• Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se controla el sistema educativo formal no universitario, mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros públicos y privados, de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial y Educación Permanente de Adultos.

• Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la necesidad de aconsejar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, teniendo en cuenta, a su vez, los distintos niveles y sectores de la comunidad escolar (tanto a nivel comunitario como local), mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera.

• Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza.

• Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de armonización de equipos, la promoción de los Centros de Profesores (CEPs), la detección de zonas deprimidas educacionalmente, diseñar el mapa escolar, promocionar cuantas medidas de carácter compensatorio sean necesarias.

• Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.

Brenda Morales Narro y Raffaella Spinelli: Actividades Tema 8

ACTIVIDADES TEMA 8
- Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

• ¿Imparte suficientes clases prácticas de pizarra?
• ¿Realiza suficientes prácticas de campo en relación con la asignatura?
• ¿Es accesible y está dispuesto/a a ayudarnos?
• ¿Realiza suficientes seminarios relacionados con la asignatura?
• ¿Fomenta el uso de recursos adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles?
• ¿Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
• ¿Los materiales de estudio son adecuados?
• ¿Los materiales recomendados me sirvieron de ayuda y son fácilmente accesibles?
• ¿La asistencia a clase es una ayuda importante para la comprensión de la asignatura?
• ¿Consigue que estén los alumnos motivados/as e interesados/as por la materia?
• ¿La comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea, creando un clima de confianza?
• ¿Incita al alumno a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prácticas de lo tratado en clase?

Actividades Tema 8: Leila Saboya, Irene Lafuente y Laura Amanda Borreguero

CUESTIONARIO SOBRE LOS VALORES ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES DEL PROFESORADO

1. ¿Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evolución,…), extensión, desarrollo a principio de curso?
2. ¿Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura?
3. ¿Se preocupa de que sus clases sean buenas?
4. ¿Explica con claridad los conceptos implicados en cada tema?
5. ¿En sus explicaciones, se ajusta bien al nivel de conocimiento de los estudiantes?
6. ¿Las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas?
7. ¿Las explicaciones se hacen de forma ordenada y con claridad?
8. ¿Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos?
9. ¿Nos motiva para que participemos crítica y activamente en el desarrollo de la clase?
10. ¿Se nos incita a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prácticas de lo tratado en clase?
11. ¿La comunicación profesor/estudiante es fluida y espontanea, creando un clima de confianza?
12. ¿Consigue que estemos motivaos e interesados por la materia?
13. ¿Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia?
14. ¿En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir?
15. ¿Los criterios y procedimientos de evaluación me parecen adecuados y justos?
16. ¿Los exámenes están pensados para verificar fundamentalmente el grado de compresión de los temas?
17. ¿Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que puede haber error?
18. ¿El estudiante tiene posibilidad de conocer y corregir los criterios de corrección del examen?
19. ¿El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en clase?
20. ¿Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido?
21. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes…)?
22. ¿Sabe desarrollar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos, interpersonales y de inserción social del alumno?

ACTIVIDADES TEMA 8: Alba Marín, Cristina López & María Muñoz

- Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

* ¿No acumula muchas faltas, sus faltas estan justificadas?

* ¿Sabe relacionarse con sus compañeros?

* ¿Sabe realacionarse con los padres?

* ¿Trata bien a los niños?

* ¿Esta pendiente de los niños?

* ¿Imparte bien el temario?

* ¿Realiza actividades concordantes con el temario que se trata en clase?

* ¿Respeta el tiempo de cada clase y la puntualidad de esta?

* ¿Deja un tiempo de reflexión entre las preguntas y las respuestas planteadas a los alumnos?

* ¿Explica con claridad los conceptos de cada asignatura?

* ¿Lleva a cabo todos los objetivos que se propone?

* ¿Los alumnos están conformes con las explicaciones del profesor?

* ¿El profesor incita a que exista un buen clima de aula?

* ¿El profesor motiva a los alumnos?

Lidia Suárez y Nuria Carenas

Actividades tema 8


Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.
Nuestro sistema de evaluar a un profesor en los aspectos curriculares y de organización sería el siguiente:

1. ¿Cumple los objetivos propuestos en la programación?
2. ¿Es objetivo a la hora de evaluar?¿presenta favoritismos?
3. ¿Es respetuoso en clase?
4. ¿Es responsable con su horario de clase?
5. ¿Integra a los alumnos a la hora de dar la clase?
6. ¿Respeta el turno de palabra de los alumnos?
7. ¿Consigue que los alumnos se motiven a la hora de dar su clase?
8. ¿Utiliza materiales variados a la hora de dar su clase?
9. ¿Es flexible a la hora de poner la fecha de los exámenes?
10. ¿Cumple la programación de la asignatura?
11. Desde tu punto de vista ¿Cuál crees que será el porcentaje de aprobados?
12.¿Imparte suficientes clases prácticas de pizarra?
13.¿Realiza suficientes practicas de campo en relación con la asignatura?
14. ¿Es accesible en el horario de tutorías?
15.¿Te sientes satisfecho atendiendo a sus clases?

ACTIVIDADES TEMA 8 ( Ana Maria Sanz Sánchez, Elvira Bueno Moran y Maria Jose Garcia- Cezon de la Cruz)

CUESTIONARIO DE EVALUACION DEL PROFESORADO
CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES
1. ¿ASISTE NORMALMENTE A CLASE? ¿Y SI FALTA LO JUSTIFICA?
2. ¿CUMPLE CON SUS OBLIGACIONES DE ATENCION A LOS ESTUDIANTES?
PROGRAMACIÓN (OBJETIVOS, CONTENIDOS, EVALUACIÓN…)
3. ¿DA A CONOCER EL PROGRAMA A PRINCIPIO DE CURSO?
4. ¿LO EXPLICADO EN CLASE RESPONDE AL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA?
METODOLOGÍA
5. ¿EXPLICA CON CLARIDAD LOS CONCEPTOS DE CADA TEMA?
6. ¿LAS CLASES ESTAN BIEN PREPARADAS, ESTRUCTURADAS Y ORGANIZADAS?
7. ¿NOS MOTIVA PARA QUE PARTICIPEMOS CRITICA Y ACTIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE?
8. ¿LA COMUNICACIÓN PROFESOR/A- ESTUDIANTE ES FLUIDA Y ESPONTANEA, CREANDO UN CLIMA DE CONFIANZA?
MATERIALES
9. ¿LOS MATERIALES DE ESTUDIO SON ADECUADOS?
10. ¿REALIZA SUFICIENTES SEMINARIOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA?
ACTITUD DEL/LA PROFESOR/A
11. ¿ES RESPETUOSO CON LOS ESTUDIANTES
12. ¿ES ACCESIBLE Y ESTA DISPUESTO A AYUDARNOS?
EVALUACIÓN
13. ¿LOS EXAMENES ESTAN PENSADOS PARA SABER EL GRADO DE COMPRENSION DE LOS TEMAS?
14. ¿DA A CONOCER LAS CALIFICACIONES EN EL PLAZO ESTABLECIDO?
PRÁCTICAS
15. ¿IMPARTE SUFICIENTES CLASES PRACTICAS DE PIZARRA?
SATISFACCIÓN
16. ¿ESTOY SATISFECHO CON LA LABOR DEL PROFESOR/A?
17. ¿CONSIDERO QUE HE APRENDIDO BASTANTE EN ESTA ASIGNATURA?

ACTIVIDADES T. 7 IRENE LAFUENTE GARCIA

¿Hago uso de un vocabulario no sexista?

Si, tiendo a generalizar los géneros. No hago diferenciación entre sexos.
Cuando tengo que referirme a mi padre y a mi madre no lo digo por separado digo padres.
Cuando

¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros están afectadas por el género?

En clase somos un grupo de 29 chicas y 3 chicos, por lo que a veces los profesores al referirse a la clase lo hacen en femenino. Pero por ello no creo que se este discriminando ni mucho menos a los chicos, simplemente se generaliza. Hasta los mismos profesores cuando se dan cuenta rectifican y hacen mención a parte hacia ellos.