Tema 9

Componentes del grupo:
Alba León Ortiz
Sonia Martínez Barrios
Mirian Gordo Granados


TEMA 9 LA INSPECCIÓN EDUCATIVA


DESARROLLO
Y
EXPOSICIÓN


DESARROLLO Y EXPOSICIÓN: TEMA 9 LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
1. Introducción
2. Desarrollo del tema:
a) Definición, qué es, cómo se accede a la misma, quién ocupa dicho cargo,
funciones, competencias, organización de la inspección en cada distrito o comunidad.
b) Recorrido histórico-legal
c) Relaciona la inspección educativa con los temas vistos en clase: funciones con los órganos de gobierno.
d) Ejemplo de cómo funciona la inspección educativa en una comunidad.
3. Conclusión-valoración.
4. Bibliografía

1. Introducción
La inspección educativa es un servicio indispensable en todo sistema educativo. Sus funciones han evolucionado y su actuación se ha adaptado a las necesidades de la sociedad, a las exigencias de las políticas educativas de cada momento histórico y a los distintos planteami9entos educativos que traen las reformas. Los diferentes cambios han producido diversos perfiles y maneras de concebir los fines y funciones de la Inspección , dentro de las atribuciones clásicas de control o supervisión de escuelas y maestros, el asesoramiento al profesorado, la evaluación de al enseñanza y los aprendizajes, y la escolarización del alumnado.
Siempre se ha considerado que la inspección educativa cumple una función fundamental en la enseñanza y se asocia a las administraciones públicas con competencias en esta materia, de quien depende y delega su poder. Tiene como misión cumplir y hacer cumplir las leyes, vigilar la enseñanza pública y colaborar con la política educativa de la Administración.

2.Desarrollo del tema:

a) - Definición:

Organismo dependiente de las diferentes administraciones autonómicas cuya función es la evaluación y el control del sistema educativo, tanto de su diseño y organización como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Está integrado por el Cuerpo de Inspectores.

- Cómo se accede a la misma:
Para seleccionar a los inspectores de educación se ha utilizado distintos procedimientos según épocas. Tradicionalmente la inspección ha gozado de una formación profesional completa y se ha utilizado el concurso oposición como medio de selección. Eran unas pruebas estatales, con un temario amplísimo que requería una gran preparación. La dureza de las pruebas le otorgaban un reconocido prestigio entre el profesorado.
Con las trasferencias de competencias educativas a las Comunidades Autónomas, el acceso a la función inspectora se realizó generalmente a través de concursos de méritos seguido de una entrevista con los candidatos. A partir de la LOPEG se vuelve de nuevo al concurso-oposición. Desde este momento cada Comunidad Autónoma propone sus pruebas, temario, y criterios de selección, respetando en todo caso lo dispuesto en al citada ley. Los aspirantes a la inspección educativa deben de mostrar su preparación ante un tribunal por e l papel imprescindible que juega en la calidad de la enseñanza y particularmente la implantación de reformas educativas. Así lo han reconocido las administraciones educativas de todos los tiempos.
Para acceder al cuerpo de Inspectores de Educación es necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la función pública docente, con una experiencia mínima docente de seis años en cualquiera de los centros y niveles que integran el sistema educativo, bien sean públicos o privados, estar en posesión del titulo de Doctor , Licenciado, Ingeniero o Arquiitecto y poder acreditar el conocimiento requerido por cada Administración educativa autonómica des u lengua oficial, distinta al castellano, en sus respectivos ámbitos territoriales. En el concurso- oposición se tiene especialmente en cuenta el desempeño de cargos directivos, con evaluación positiva, y, en el caso de los profesores de enseñanza secundaria, la posesión de la condición de catedrático (LOPEG y Orden de 29 de febrero de 1996)
La LOCE establece el procedimiento de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación, ene l marco de la carrera docente, exigiendo unas exigencias básicas comunes para todo el Estado. A tal efecto se restablecen especialidades básicas de inspección educativa ( Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre). El sistema de ingreso en el Cuerpo de Inspectores de Educación será el de concurso-oposición que atendrá, en todo caso, a las especialidades establecidas que se corresponden con las especialidades básicas de inspección educativa y con las especialidades docentes. Teniendo en cuenta además, que las Comunidades Autónomas que tienen, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial pueden incluir como especialidad dicha lengua.


- Quién ocupa dicho cargo:
La inspección educativa será ejercida por las Administraciones educativas a través de funcionarios públicos del Cuerpo de Inspectores de Educación, así como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio de la Administración educativa.

- Funciones:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos así como los programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora continua.
c) Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.

e) Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspección educativa, a través de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del ámbito de sus competencias.
- Competencias
Para el correcto asesoramiento a los centros educativos, la Inspección he de tener en cuenta que las competencias básicas están relacionadas con el currículo y la organización del centro.
- Respecto del currículo.
Son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo
Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,
Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.
Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico.
Deben incluirse en el currículo de la etapa para facilitar la toma de decisiones sobre la selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la importancia relativa de cada uno de ellos, la orientación metodológica y la evaluación.
La metodología no es indiferente, favorece o dificulta la adquisición de Competencias: se debe potenciar el saber hacer, la selección y variedad de las actividades de aprendizaje adecuadas, la integración de conocimientos, destrezas y actitudes.
- Respecto de la organización.
Deben incluirse en los documentos de planificación del centro: PE, PC, PGA y programaciones.
Ha de formar parte de la Tutoría/Orientación: Formas de trabajo, hábitos, relación con los demás, Imagen de uno mismo, etc.
Se tendrá presente en la normas de funcionamiento: Formas de tomar decisiones, papel de los alumnos, reacción ante los conflictos, etc.
Guiará las actividades complementarias y extraescolares: Utilización de aprendizajes, integración de conocimientos, relación con otros, etc.
Orientarán la programación de los recursos educativos: biblioteca, aula de informática, e instalaciones disponibles.


- Organización de la gestión en cada distrito o comunidad
La Inspección educativa, para garantizar el desempeño de la función inspectora y el cumplimiento de las funciones que tiene encomendadas, se configura de acuerdo con los principios organizativos de jerarquía, planificación, especialización, profesionalidad, trabajo en equipo y evaluación de resultados. Aunque se ha avanzado mucho en la descentralización de funciones, la estructura organizativa provincial sigue siendo un referente de actuación de la Inspección como equipo con metas comunes, pero coordinada al programa de actuación general de la Comunidad Autónoma respectiva.
Para el desarrollo de las taras inspectoras, cada una de las provincias se divide en los distritos, zonas o circunscripciones de inspección que sean necesarios. El distrito abarca una o varias comarcas y servicios educativos completos. Cada distrito cuenta, igualmente, con la entidad suficiente para un tratamiento global de las diversas funciones que corresponden a la Inspección educativa, y cuenta con un número de inspectores equilibrado para que pueda llevarse a cabo una actuación especializada, de acuerdo con las necesidades educativas de cada unbo de los distritos.
Al frente de cada Inspección provincial hay un Inspector-Jefe nombrado a propuesta del Director Provincial o Territorial de entre los inspectores que integran la plantilla de la provincia. Para poder ser nombrado Inspector-Jefe provincial es preciso haber desempeñado funciones de inspección durante tres cursos académicos y haber sido Inspector-Jefe adjunto, Inspector-Jefe de distrito o Inspector-Coordinador provincial con evaluación positiva.
El nombramiento de los Inspectores-Jefes provinciales será por un periodo de tres años, renovable, como máximo, por otros dos de igual duración. Durante el desempeño de la jefatura sigue perteneciendo a la plantilla provincial y al finalizar su mandato se reintegra al puesto que le corresponda de la misma.



b) Recorrido histórico – legal
Tradicionalmente la Inspección Educativa ha sido tratada legalmente, como una figura exclusivamente de control y supervisión, en representación de la Administración Educativa y por tanto, constituida en un estatus jerárquico superior, propia de una Autoridad Pública.
De esta forma, las tareas de Inspección atendían a otros propósitos y cometidos diferentes a los actuales, así como su rol preferente era el de una Autoridad que estaba por encima, esto es, en una relación fuertemente centralizada y vertical con respecto al centro escolar, en concreto y a la comunidad educativa, en general.
En este trabajo se realiza un recorrido por las leyes educativas más importantes (LGE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE, etc.) que han constituido una valiosa aportación en el cambio conceptual y en el desarrollo de la inspección entendida más como una función de apoyo y asesoramiento en los centros dentro de una nueva cultura organizacional horizontal basada en el consenso y la negociación.

c) Relaciona la inspección educativa con los temas vistos en clase: funciones con los órganos de gobierno.
Los órganos colegiados que están dentro de los centro, es decir, el órgano escolar y el claustro de profesores realizan la evaluación interna del centro. A los órganos colegiados les interesa el buen rendimiento del los alumnos y a los inspectores iguales y les interesan que los profesores estén actualizados y a los órganos del centro igual.
Los inspectores pasan los informes al centro escolar y a unos y a otros les interesa la calidad, el rendimiento de los alumnos.
e) Ejemplo de cómo funciona la inspección educativa en una comunidad.

Plan de actuación y marco legal del Servicio de Inspección Educativa de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.
Plan de actuación
Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueba el Plan de Actuación del Servicio de Inspección Educativa 2007/2011.
• Boletín Nº 46 del lunes 25 de febrero de 2008
Marco legal
La Constitución Española en su artículo 27.8. establece que "Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes".
Normativa Básica
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 148 establece que:
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes públicos la inspección del sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones públicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspección educativa dentro del respectivo ámbito territorial.
3. La inspección educativa se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseñanza.
Normativa del Principado de Asturias
Con la publicación del Real Decreto 2081/1999, de 30 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado al Principado de Asturias, en materia de enseñanza no universitaria. (BOPA de 4 de febrero) se hacen efectivas las transferencias sobre educación que incluyen, entre otras funciones y servicios, la Inspección Provincial de Educación.
El Decreto 109/2010, de 4 de agosto, ha regulado la estructura orgánica básica de la Consejería de Educación y Ciencia y crea el Servicio de Inspección Educativa, bajo la dependencia directa del Consejero, atribuyéndole las siguientes funciones:
• Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disposiciones vigentes. que afecten al sistema educativo.
• Control y supervisión, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, del funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pública como privada.
• Asesoramiento, información y orientación a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
• Colaboración en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento en este sentido de los centros, así como en los procesos de reforma educativa y de renovación pedagógica.
• Participación en la evaluación del sistema educativo, especialmente en la que corresponde a los centros escolares, a la función directiva y a la función docente, a través del análisis de la organización, funcionamiento y resultados de los mismos y, asimismo, mediante la elaboración de planes de evaluación de centros. Asimismo elaborará indicadores para la evaluación de los centros, el profesorado y la función directiva.
• Información sobre los programas y actividades de carácter educativo promovidos o autorizados por las administraciones competentes, así como sobre cualquier aspecto relacionado con la enseñanza que le sea requerido por la autoridad competente o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a través de los cauces reglamentarios.
• Cuantas otras le sean encomendadas en el ámbito de la inspección educativa.
Finalmente, por Resolución de 19 de setiembre de 2003, de la Consejería de Educación y Ciencia, se aprobaron las instrucciones de organización y funcionamiento del Servicio de Inspección Educativa.


3.Conclusión-valoración.
Es una herramiento muy importante para el sistema educativo. Evalúa el trabajo de los profesores.


4. Bibliografía

Larrosa Martínez, Faustino y Carda Ros, Rosa María. La Organización del centro educativo: Manual para maestros.

Adide.org

Tania Viridiana García Reino

Actividades del tema 8

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ACTIVIDADES TEMA 8 Y 9 : MARINA LAMA, MERCEDES BLAS, CRISTINA RUIZ Y LAURA MARTIN

ACTIVIDADES TEMA 8
Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

¿HA REALIZADO LA PROGRAMACION DE LA ASIGNATURA O ASIGNATURAS ADECUADAMENTE?
¿CUMPLE LOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION?
¿PREPARA LAS CLASES ANTES DE IMPARTIRLAS?
¿LLEVA UN DIARIO DETALLANDO QUE COSAS SE HACEN CADA DIA Y QUE COSAS SE CAMBIAN?
¿ES PUNTUAL A LA HORA DE LLEGAR AL AULA?
¿DA LAS CLASES EN EL TIEMPO ESTABLECIDO?
¿UTILIZA METODOS DE ENSEÑANZA QUE POTENCIEN EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS?
¿SE SIENTE SATISFECHO CON EL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA?
¿ESE TRABAJO TRAE CONSECUENCIAS POSITIVAS EN LOS ALUMNOS?
¿TRABAJA EN GRUPO CON EL RESTO DE PROFESORES Y PROFESIONALES DEL COLEGIO?
¿REALIZA UNA EVALUACION DE LOS ALUMNOS?
¿EL TRATO HACIA LOS ALUMNOS ES EL ADECUADO?
¿CREA UN AMBIENTE DE CLASE AFECTIVO?
¿SE COMUNICA CON LOS ALUMNOS?

ACTIVIDADES TEMA9: LA INSPECCIÓN EDUCATIVA


Una inspección educaiva es un proceso por el cual se examinan diseños, productos, instalaciones, procesos productivos y servicios para verificar su cumplimiento en un centro escolar.

Evolución histórico-legal:

La Ley General de Educación de 1970 (LGE) marca el inicio de una nueva etapa de la Inspección Educativa, en base a la asignación de funciones más participativas y sin duda, de mayor complicidad, cercanía y compromiso con el centro escolar, por medio del Asesoramiento a centros y profesores.

Así esta ley, en el Art. 142 presenta una serie de funciones del Servicio de Inspección Técnica de Educación, entre las que se encuentran: Asesorar a los profesores de centros estatales y no estatales sobre los métodos de enseñanza más idóneos. La Constitución Española de 1978, promoverá un impulso a la Inspección Educativa, al presentarla en su marco legal en el Art. 27.8 referido a Educación: "Los Poderes Públicos inspeccionarán y homologarán el Sistema Educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes".

Por tanto, la década de los setenta va a ser un período muy fructífero y renovador para la labor inspectora, al ser referenciada en la Constitución, como pieza clave para la Educación y asumir intervenciones más próximas, de asesoramiento del entorno educativo (LGE, 1970).

La LOGSE, en el preámbulo plantea que las Administraciones públicas ejercerán la función inspectora con el objeto de asesorar a la comunidad educativa, colaborar en la renovación del sistema educativo y participar en la evaluación del mismo, así como asegurar el cumplimiento de la normativa vigente. De esta forma, esta ley atribuye una singular importancia a la Evaluación general del Sistema Educativo, creando para ello, el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. Pues, la actividad evaluadora es fundamental para analizar en qué medida los distintos elementos del Sistema Educativo están contribuyendo a la consecución de los objetivos previamente establecidos.

Funciones:

• Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se controla el sistema educativo formal no universitario, mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros públicos y privados, de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial y Educación Permanente de Adultos.

• Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la necesidad de aconsejar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, teniendo en cuenta, a su vez, los distintos niveles y sectores de la comunidad escolar (tanto a nivel comunitario como local), mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera.

• Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza.

• Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de armonización de equipos, la promoción de los Centros de Profesores (CEPs), la detección de zonas deprimidas educacionalmente, diseñar el mapa escolar, promocionar cuantas medidas de carácter compensatorio sean necesarias.

• Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.

Brenda Morales Narro y Raffaella Spinelli: Actividades Tema 8

ACTIVIDADES TEMA 8
- Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

• ¿Imparte suficientes clases prácticas de pizarra?
• ¿Realiza suficientes prácticas de campo en relación con la asignatura?
• ¿Es accesible y está dispuesto/a a ayudarnos?
• ¿Realiza suficientes seminarios relacionados con la asignatura?
• ¿Fomenta el uso de recursos adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles?
• ¿Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
• ¿Los materiales de estudio son adecuados?
• ¿Los materiales recomendados me sirvieron de ayuda y son fácilmente accesibles?
• ¿La asistencia a clase es una ayuda importante para la comprensión de la asignatura?
• ¿Consigue que estén los alumnos motivados/as e interesados/as por la materia?
• ¿La comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea, creando un clima de confianza?
• ¿Incita al alumno a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prácticas de lo tratado en clase?

Actividades Tema 8: Leila Saboya, Irene Lafuente y Laura Amanda Borreguero

CUESTIONARIO SOBRE LOS VALORES ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES DEL PROFESORADO

1. ¿Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evolución,…), extensión, desarrollo a principio de curso?
2. ¿Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura?
3. ¿Se preocupa de que sus clases sean buenas?
4. ¿Explica con claridad los conceptos implicados en cada tema?
5. ¿En sus explicaciones, se ajusta bien al nivel de conocimiento de los estudiantes?
6. ¿Las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas?
7. ¿Las explicaciones se hacen de forma ordenada y con claridad?
8. ¿Se preocupa de los problemas de aprendizaje de sus alumnos?
9. ¿Nos motiva para que participemos crítica y activamente en el desarrollo de la clase?
10. ¿Se nos incita a reflexionar en las implicaciones o aplicaciones prácticas de lo tratado en clase?
11. ¿La comunicación profesor/estudiante es fluida y espontanea, creando un clima de confianza?
12. ¿Consigue que estemos motivaos e interesados por la materia?
13. ¿Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia?
14. ¿En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir?
15. ¿Los criterios y procedimientos de evaluación me parecen adecuados y justos?
16. ¿Los exámenes están pensados para verificar fundamentalmente el grado de compresión de los temas?
17. ¿Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que puede haber error?
18. ¿El estudiante tiene posibilidad de conocer y corregir los criterios de corrección del examen?
19. ¿El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en clase?
20. ¿Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido?
21. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes…)?
22. ¿Sabe desarrollar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos, interpersonales y de inserción social del alumno?

ACTIVIDADES TEMA 8: Alba Marín, Cristina López & María Muñoz

- Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

* ¿No acumula muchas faltas, sus faltas estan justificadas?

* ¿Sabe relacionarse con sus compañeros?

* ¿Sabe realacionarse con los padres?

* ¿Trata bien a los niños?

* ¿Esta pendiente de los niños?

* ¿Imparte bien el temario?

* ¿Realiza actividades concordantes con el temario que se trata en clase?

* ¿Respeta el tiempo de cada clase y la puntualidad de esta?

* ¿Deja un tiempo de reflexión entre las preguntas y las respuestas planteadas a los alumnos?

* ¿Explica con claridad los conceptos de cada asignatura?

* ¿Lleva a cabo todos los objetivos que se propone?

* ¿Los alumnos están conformes con las explicaciones del profesor?

* ¿El profesor incita a que exista un buen clima de aula?

* ¿El profesor motiva a los alumnos?

Lidia Suárez y Nuria Carenas

Actividades tema 8


Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.
Nuestro sistema de evaluar a un profesor en los aspectos curriculares y de organización sería el siguiente:

1. ¿Cumple los objetivos propuestos en la programación?
2. ¿Es objetivo a la hora de evaluar?¿presenta favoritismos?
3. ¿Es respetuoso en clase?
4. ¿Es responsable con su horario de clase?
5. ¿Integra a los alumnos a la hora de dar la clase?
6. ¿Respeta el turno de palabra de los alumnos?
7. ¿Consigue que los alumnos se motiven a la hora de dar su clase?
8. ¿Utiliza materiales variados a la hora de dar su clase?
9. ¿Es flexible a la hora de poner la fecha de los exámenes?
10. ¿Cumple la programación de la asignatura?
11. Desde tu punto de vista ¿Cuál crees que será el porcentaje de aprobados?
12.¿Imparte suficientes clases prácticas de pizarra?
13.¿Realiza suficientes practicas de campo en relación con la asignatura?
14. ¿Es accesible en el horario de tutorías?
15.¿Te sientes satisfecho atendiendo a sus clases?

ACTIVIDADES TEMA 8 ( Ana Maria Sanz Sánchez, Elvira Bueno Moran y Maria Jose Garcia- Cezon de la Cruz)

CUESTIONARIO DE EVALUACION DEL PROFESORADO
CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES
1. ¿ASISTE NORMALMENTE A CLASE? ¿Y SI FALTA LO JUSTIFICA?
2. ¿CUMPLE CON SUS OBLIGACIONES DE ATENCION A LOS ESTUDIANTES?
PROGRAMACIÓN (OBJETIVOS, CONTENIDOS, EVALUACIÓN…)
3. ¿DA A CONOCER EL PROGRAMA A PRINCIPIO DE CURSO?
4. ¿LO EXPLICADO EN CLASE RESPONDE AL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA?
METODOLOGÍA
5. ¿EXPLICA CON CLARIDAD LOS CONCEPTOS DE CADA TEMA?
6. ¿LAS CLASES ESTAN BIEN PREPARADAS, ESTRUCTURADAS Y ORGANIZADAS?
7. ¿NOS MOTIVA PARA QUE PARTICIPEMOS CRITICA Y ACTIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE?
8. ¿LA COMUNICACIÓN PROFESOR/A- ESTUDIANTE ES FLUIDA Y ESPONTANEA, CREANDO UN CLIMA DE CONFIANZA?
MATERIALES
9. ¿LOS MATERIALES DE ESTUDIO SON ADECUADOS?
10. ¿REALIZA SUFICIENTES SEMINARIOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA?
ACTITUD DEL/LA PROFESOR/A
11. ¿ES RESPETUOSO CON LOS ESTUDIANTES
12. ¿ES ACCESIBLE Y ESTA DISPUESTO A AYUDARNOS?
EVALUACIÓN
13. ¿LOS EXAMENES ESTAN PENSADOS PARA SABER EL GRADO DE COMPRENSION DE LOS TEMAS?
14. ¿DA A CONOCER LAS CALIFICACIONES EN EL PLAZO ESTABLECIDO?
PRÁCTICAS
15. ¿IMPARTE SUFICIENTES CLASES PRACTICAS DE PIZARRA?
SATISFACCIÓN
16. ¿ESTOY SATISFECHO CON LA LABOR DEL PROFESOR/A?
17. ¿CONSIDERO QUE HE APRENDIDO BASTANTE EN ESTA ASIGNATURA?

ACTIVIDADES T. 7 IRENE LAFUENTE GARCIA

¿Hago uso de un vocabulario no sexista?

Si, tiendo a generalizar los géneros. No hago diferenciación entre sexos.
Cuando tengo que referirme a mi padre y a mi madre no lo digo por separado digo padres.
Cuando

¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros están afectadas por el género?

En clase somos un grupo de 29 chicas y 3 chicos, por lo que a veces los profesores al referirse a la clase lo hacen en femenino. Pero por ello no creo que se este discriminando ni mucho menos a los chicos, simplemente se generaliza. Hasta los mismos profesores cuando se dan cuenta rectifican y hacen mención a parte hacia ellos.

PRÁCTICA 3 (DEBORA CALDERÓN MARTÍN)

1. Trata de poner un ejemplo:

a)Intención educativa

-Favorecer el interés de conocimientos.
-Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje
-Conseguir una educación integral del alumno/a desarrollando las estrategias básicas de aprendizaje.
-Educar con valores, con respeto mutuo entre los profesores y los alumnos.
-Crear un clima adecuado de participación.

b)Soluciones organizativas

-Potenciar la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias actitudes y conocimientos.
-Promocionar en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo.
-Favorecer una convivencia y disciplina que favorezca el trabajo en grupo.

2. ¿Qué estrategias específicas propones para realizar una evaluación diagnóstica en un centro que indica la elaboración de su PEC?

-¿Se consigue mantener la atención del alumnado?
-¿Cuáles son los objetivos del centro?
-¿Cómo se transmite la información a los alumnos?
-¿Cómo es la relación con los alumnos y las familias?
-¿Qué recursos materiales hay en el centro?
-¿Cuál es la metodología básica que se ha adoptado en el centro?
-En tu centro educativo, hay suficientes ordenadores?
-La zona de recreo tiene zonas de descanso, ocio y deporte?
-¿Se poseen los materiales e instalaciones necesarias?

3. La documentación y los materiales de apoyo son fundamentales para facilitar la tarea de elaboración del PEC. Se podría utilizar una carpeta archivadora contextos o materiales específicos con un dossier básico documental. ¿Qué documentos pondrías en la carpeta?

- Proyecto Curricular de Centro (PCC)
- LOE
- Plan anual de centro (PAC)
- Reglamento de organización y funcionamiento (ROF)

Actividades tema 8

Alba León Ortiz
Mirian Gordo Granados
Sonia Martínez Barrios
TEMA 8: LA EVALUACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES

Actividades

-Realiza un cuestionario donde aparezcan una serie de ítems sobre cómo evaluarías los aspectos organizativos y curriculares de tus profesores.

 ¿Se respetan los turnos para solicitar las aulas para actividades, como por ejemplo el aula de informática?

 ¿Se emplea el suficiente tiempo hacia los alumnos en cuanto a tutorías, dudas, etc.?

 ¿Emplea el material adecuado para dar sus clases?

 ¿Proporciona el profesor el material suficiente a sus alumnos para la realización de actividades, trabajos, etc.?

 ¿Asiste el profesor con puntualidad a sus clases?

 ¿Se les facilita a los alumnos el temario para el estudio?

 ¿Son los profesores objetivos al poner las notas a sus alumnos?

 ¿Motivan los profesores a sus alumnos?

 ¿Organiza el tiempo para dar el temario y organizar actividades?

 ¿Las actividades se ajustan al temario dado?

 ¿Crean los maestros un buen ambiente en el aula, para que sean estos participativos?

 ¿Evalúan a los alumnos con criterio?

Actividades Tema 7: Raffaella Spinelli

1. Actividades:
• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
No sueles hacer uso de un vocabulario no sexista, suelo llamara las personas por su nombre y si hablo en plural utilizo el masculino plural.
• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
No me afectan a mis expectativas ante mis compañeros porque me da igual trabajar tanto con chicos como con chicas, además es importante que no haya separaciones porque si es un trabajo en grupo, prevalece el grupo.

Actividades Tema 7: Brenda Morales

1. Actividades:
• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Si hago uso de un vocabulario sexista porque la sociedad está habituada al uso de un vocabulario de predominio masculino y es extraño hablar utilizando los dos géneros, porque las personas están habituadas a escuchar un término masculino y dan por hecho que al decir “hola chicos” están saludando tanto a chicos como a chicas.
• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Pienso que mis expectativas ante mis compañeros no se ven afectadas por el género porque en los trabajos en grupo trabajamos todos igual y no tiene importancia el género de ninguno.

Alba Marín Martín. ACTIVIDADES TEMA 7

• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Creo que si utilizo un vocabulario sexista, pero porque ultimamente en la sociedad se esta mentalizando muchisimo a la gente para que lo utilice, cosa que me parece normal. Por ejemplo lo utilizo para referirme a mis amigos o amigas, también para mis primos o primas, etc.

• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Para nada creo q mis expectativas ante mis compañeros esten afectadas por el género. Pienso que cualqier actividad la pueden realizar igual de bien una mujer o un hombre, ya que los dos son personas, que desde mi punto de vista, es lo más importante.

Cristina López, Actividades tema 7

• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.

Personalmente, considero que hago uso de vocabulario sexista, no por que lo considere mejor o peor, sino porque me he educado en una sociedad que engloba a las niñas y niños en el género masculino.
Sí es verdad que cuando existe una mayoría femenina creo que lo correcto sería globalizar en término femenino, así por ejemplo, si una clase está formada en su mayoría de niñas, deberíamos referirnos a la clase con el término “alumnas” y sino, al contrario. Lo mismo pasa cuando se realiza la pregunta “¿Cuántos hijos tienes?”, el que la realiza no se refiere sólo a los del género masculino, sino que engloba la pregunta para ambos géneros.

• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?

Mis expectativas para nada están afectadas con el género de mis compañeros, considero que hombre o mujer tienen las mismas capacidades para desarrollar las mismas tareas y en ningún caso afecta el género en caso de conseguir o no las expectativas u objetivos propuestos.

Tania Viridiana García Reino

Actividades del tema 7

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Marina Lama

ACTIVIDADES DEL TEMA 7

• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos
Si, debido a la sociedad en la que vivimos. Todos tendemos a utilizar un vocabulario sexista puesto que lo hacemos sin quererlo porque estamos ya acostumbrados.
Algunos ejemplos:
Mujer de la limpieza, bailarina, electricista, presidente del gobierno.
Por ejemplo el muñeco del semáforo es un hombre no una mujer.

• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Desde mi punto de vista no veo que estén afectadas ,puesto que estamos en el siglo XXI y me parecería bastante mal que esto siguiera pasando. Sí que es verdad que en algunos aspectos sí que todavía queda algún matiz, pero me parece que es por naturaleza ; como por ejemplo :los hombres a la hora de llevar peso suelen ellos mismos tomar ese papel…

Cristina Ruiz Ripoll

ACTIVIDADES TEMA 7

¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Yo, personalmente creo que uso un lenguaje sexista, aunque lo hago inconscientemente, al atribuir términos a un sexo determinado.
En nuestro día a día hay mucha tendencia a hacer uso de un lenguaje sexista, ya que la sociedad en la que vivimos hace uso de ello.
Muchas veces asociamos cosas directamente a los hombres o a las mujeres.
Un ejemplo muy discutido es, cuando estamos ante un grupo cuya mayoría son mujeres, pero por el hecho de que haya por ejemplo, dos hombres, se dice “ellos” o “nosotros”.

¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros están afectadas por el género?
Yo pienso que mis expectativas ante mis compañeros no están afectadas por el género y no creo que esto suponga ningún problema a la hora de comunicarme con ellos.

Actividades tema 7; Laura Martín Arroyo

1. ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Si, hago uso de un vocabulario sexista, aunque en un principio al leer la pregunta mi primera respuesta fue un no ya que está mal visto utilizar dicho vocabulario. Muchas veces no nos damos cuenta y lo utilizamos, o yo por lo menos lo utilizo, pero he de decir que nunca lo he hecho de manera despectiva ni considero que el género masculino sea superior al femenino ni que el género femenino sea superior al masculino; simplemente considero que desde pequeños nos enseñan a hablar de cierta manera y es muy difícil cambiarlo, son costumbres.
Cuando nos dirigimos a un grupo de personas, en nuestro caso de niños, solemos usar el género masculino: “chicos, niños…” aunque el grupo este formado por chicos y chicas.
Considero que cualquier persona puede desempeñar cualquier trabajo independientemente de si es hombre o mujer pero también es cierto que a la hora de hablar de un conductor de autobús, por ejemplo, suelo dar por hecho que es hombre, o en el caso de un taxista me pasa lo mismo. Un caso contrario sería el de profesora de infantil, casi siempre se da por hecho que es una mujer, o de una señora de la limpieza.

2. ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Nunca he sentido que mis expectativas sean mayores o inferiores por el género de mis compañeros, yo particularmente me siento igual de bien trabajando con hombres que mujeres. Lo importante son las personas no el género.

Rosario Olmo Fernandez. Actividades tema 7

ACTIVIDADES TEMA 7:

1. A menudo, utilizo un vocabulario sexista porque generalmente las palabras se
dicen en masculino cuando queremos referirnos a ambos géneros, por ejemplo: profesores, alumnos, niños, padres. Actualmente se está cambiando esta costumbre y yo intento hablar y escribir usando los dos géneros, o cuando es el caso de que hay mayoría de género femenino, intento hablar en femenino porque es lo justo y apropiado a las circunstancias.
Creo que hay que intentar hacer un esfuerzo por cambiar estos hábitos porque el lenguaje es algo muy importante que nos condiciona mucho, y las mujeres sobre todo tenemos que intentar hablar mas de acuerdo con nuestro género.

2. Yo intento tener las mismas expectativas con compañeros y con compañeras, pero está claro que hay diferencias y para mí es más fácil hablar con compañeras en muchos aspectos que con los compañeros por el tema de las semejanzas y que me resulta más fácil ponerme en el lugar de ellas y ellas conmigo.

MERCEDES BLAS CAÑEQUE

ACTIVIDADES TEMA 7

• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Si, el vocabulario en sí es sexista debido a nuestra cultura y a la sociedad que nos rodea.
Secretaria, bombero, frutero, carnicero, pescader ,albañil , toreros, cuando se habla a una clase se les dice alumnos o chicos…



• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
En mi opinión no están afectadas, ya que actualmente en la sociedad se trata de tratar por igual tanto a los hombres como a las mujeres aunque en alguna ocasión no es así pero por lo general se está luchando por la igualdad en todos los ámbitos de la vida.

Raquel Metola ACTIVIDADES TEMA 7

• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista?

Claro que hago uso de vocabulario no sexista, pero si creo que esta sociedad aún no ha cambiado del todo y que siempre existirán diferencias entre hombres y mujeres a la hora de hacer cualquier cosa sobre todo física.
Por ejemplo los coches siempre van a estar relacionados con los hombres, y por ejemplo cuando nos imaginamos las tareas de casa como cocinar, planchar siempre es la mujer la que se tiene que encargarse de ello. Aunque poco a poco va cambiando la sociedad.
• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?

Por el momento mis expectativas no se han visto afectadas por mis compañeros y espero que en un futuro tampoco porque todos podemos hacer lo mismo en cualquier ámbito y no por ser de un género u otro debe cambiar esta situación.

Actividades Tema 6: Brenda Morales Narro

ACTIVIDADES TEMA 6
1. Propuestas para gestionar mejor el espacio y el tiempo en tu centro
Propuestas para gestionar el espacio:
Crear un lugar amplio donde se puedan desarrollar diferentes actividades, tanto físicas como de diversión.
División de todas las aulas de infantil, en diferentes rincones para poder desarrollar su creatividad, y tener zonas de juego.
Crear un teatro-cine, donde los niños puedan hacer funciones, visualizar películas y hacer congresos.
Propuestas para gestionar el tiempo:
Hacer una hora de manualidades y pintura.
Poner una hora de relajación y meditación para los niños (siesta)
Poner una hora donde el niño pueda hacer una actividad en la que el niño se puede expresar como quiera (a través de un poema, una exposición, enseñar una canción a sus compañeros y luego explicar lo que significa para él…)

MIRIAM ARRIBAS ACTIVIDADES TEMA 7

Miriam Arribas
ACTIVIDADES TEMA 7·
¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Creo que yo no utilizo un vocabulario sexista ya que no estoy a favor de él e intento que haya igualdad.
Aún así , utilizo el género masculino para algunas cosas por ejemplo, refiriéndome a chicos aunque haya igual número de chicos y chicas.
· ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Aunque de momento esto no me ocasiona ningún problema en el futuro puede que sí, ya que a muchos de nosotras se nos ha educado y se sigue educando de acuerdo a una normas, por ejemplo a la niña se le asocia con el rosa y con las tareas del hogar, y con algunos trabajos como maestra, pero no con el de policía (afortunadamente esto pasa cada vez menos )

María Muñoz García .ACTIVIDADES TEMA 7

-¿Hago uso de un vocabulario no sexista?

Pretendo siempre en todo momento hacer uso de un vocabulario no sexista ya que estoy a favor de promover la igualdad de género pero siempre hay casos en los que por ejemplo para referirse a un determinado grupo de trabajo como pueden los bomberos , englobo tanto a a muejres como a hombres sin hacer distinción o en una clase de alumnos en los que hay tanto niños como niñas me refiero a todos como los "alumnos" sin hacer la diferenceia entre alumnos y alumnas.



-¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?

Mis expectativas con mis compañeros y compañeras no están afectadas por el sexo ya que no hago distinción entre ellos ya que no por ser chicos no hable con ellos o al revés o tenga una idea concreta de cada uno de ellos sólo por el simple hecho de ser chicos o chicas

Lidia Suárez Sánchez

Actividades tema 7


• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Si reflexiono sobre como es mi vocabulario, llego a la conclusión de que mi vocabulario es sexista ya que por ejemplo ¿cuántas veces hemos pronunciado la profesión de una mujer que es piloto, como la piloto? Pocas veces verdad, o casi ningún…otro aspecto que me ayuda a reflexionar de como es mi vocabulario es como en clase de educación infantil casi todos los profesores se refieren a la clase diciendo las alumnas aunque haya chicos en esa clase. Otro ejemplo es asociar colores de niño y niña como el rosa y el azul y un color neutro como el amarillo.
• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
En un futuro lo que se espera de los compañeros de clase tanto como los del trabajo es que no existan distinciones de ningún tipo ni de sueldo más bajo o más alto…ya que lo que hay que tener en cuanta es como trabaja la persona, las expectativas que tiene, la precisión con la que trabaja, cuáles son sus competencias…

Alba León Ortiz (Actividades tema 7)

ALBA LEÓN ORTIZ EDUCACIÓN INFANTIL 1ºD
ACTIVIDADES TEMA 7

•¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
Personalmente yo hago uso de un vocabulario no sexista. En el equipo de " abogados" hay hombres y mujeres, sin embargo nuestra imagen mental al escuchar esta expresión es que sólo lo componen hombres. Por tanto no costaría nada decir en el equipo está formado por abogados/as.

"Los hombres de esta empresa son buenos profesionales". Si hay mujeres en la plantilla, no se encuentran reflejadas, o cuando menos, quedan ocultas. Nada cuesta decir que "esta empresa cuenta con grandes profesionales".
Se podría optar por términos genéricos como por ejemplo al referirse a la Infancia, por niños y niñas. Alumnado, por alumnos y alumnas.
En las escuelas los niños se saben nombrados (¡niños al recreo!). Las niñas, sin embargo, son las eternas ausentes, no tienen modelos de referencia con los que identificarse a través del lenguaje.
A las niñas se les asocia con el color rosa mientras que a los niños el azul.
En la mayoría de spots publicitarios la mujer aparece desempeñando las tareas domésticas mientras los hombres aparecen sentados en el sillón.

•¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Mis expectativas ante mis compañeros no están afectadas por el género, pues yo pienso que debe haber una igualdad, y así no producirse una diferencia entre el sexo masculino y el femenino.
Todos tenemos las mismas oportunidades y los mismos derechos.

ACTIVIDADES TEMA 7

ALBA MARTIN MOURELO

- ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.

Indudablemente, yo hago uso de un vocabulario no sexista, pues estoy totalmente de acuerdo con la igualdad del género. Actualmente, a pesar de lo mucho que se ha avanzado en la igualdad de la mujer y el hombre, seguimos con problemas de este tipo, pues muchas personas siguen considerando cierta inferioridad de condiciones entre distinos géneros, tanto del hombre con respecto a la mujer, como viceversa. Opino que partiendo de que no somos idénticos y de que no tenemos las mismas características, podemos comprender que no todos ejerceran las mismas profesiones por ejemplo. Sin ir más lejos, en nuestra clase de infantil hay alrrededor de 20 chicas y 3 chicos. Creo que debemos fomentar la igualdad continuamente, con juegos, actividades, tareas, ejercicios y, sobre todo, un vocabulario sin distinciones. Lo único que debemos considerar diferentes son nuestras características. Ni derechos, ni deberes, ni posibilidades.

- ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
Pienso que mis expectativas no están influenciadas por el género en ningún aspecto. En todos los centros en los que he estado, no he tenido ningún problema de distinciones respecto al género, ni directa ni indirectamente. Es algo, en mi opinión, más que superado gracias, también, a la gran libertad de expresión actual.

NURIA CARENAS BREÑA (ACTIVIDADES TEMA 7)

ACTIVIDADES TEMA 7
1. Actividades:
• ¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.
La verdad es que yo no utilizo un vocabulario sexista aunque si es verdad, que la sociedad de hoy en día no tiene todavía la total igualdad entre niños y niñas; ya que muchas personas piensan que unos y otros son mejores en ciertas actividades.
Algunos ejemplos son:
 Siempre que vemos algo rosa lo asociamos para las niñas y el azul para los niños.
 Un niño pequeño cuando le regalan algún juguete siempre es un coche, moto, camiones…y a una niña son muñecas, cocinitas…..
 Las profesiones son otro claro ejemplo ya que se identifican solo con un sexo por ejemplo: mecánico-chico, azafata-chica…

• ¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?
No están afectadas por el género ya que hoy en día eso no tendría que existir porque todos podemos hacer lo mismo ya seamos hombres y mujeres.

ACTIVIDADES TEMA 7. SONIA MARTÍNEZ BARRIOS

Sonia Martínez Barrios
1º D Educación Infantil


TEMA 7: Centros escolares y diversidad del alumno


ACTIVIDADES:


•¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.

Personalmente yo utilizo un vocabulario no sexista, pero tradicionalmente la sociedad atribuye características de forma estereotipada a niños y niñas, como por ejemplo:

-Las niñas son tranquilas, obedientes, sumisas. Juegan con muñecas, con cocinitas, etc.; estos juguetes dirigidos a las niñas promueven una actitud sumisa, de cuidado…
Otro ejemplo es la responsabilidad casi exclusiva que asume la mujer en las tareas domésticas, aún cuando tiene un trabajo remunerado

-Los niños, sin embargo, son traviesos, activos. Se dedican a jugar al fútbol, a los coches, aviones, etc.; estos juguetes dirigidos a niños promueven como los videojuegos, violencia…

Para evitar esto se deberían proponer el uso de juegos interactivos, no sexistas, juegos grupales…. Por eso yo creo que estas actividades y pensamientos deben modificarse desde que uno es pequeño, por ello desde el aula de infantil se pueden combatir los principios contrarios a la igualdad entre la mujer y el hombre y promover el respeto por las diferencias de género


•¿Hasta que punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?


Pues en ningún momento mis expectativas se han visto perjudicadas por el género, en un futuro no lose, pero no creo que deba ocurrir ya que todos somos personas independientemente del género, y por ello todos debemos tener las mismas oportunidades, ya sea para trabajar de maestro, taxista, etc.
Pero en nuestra sociedad, aún antes de que nazca un ser humano ya hay todo un conjunto de expectativas respecto al hecho de ser "hombre" o "mujer". Expectativas que desde los primeros contactos del niño con el exterior (padres, abuelos, médicos, enfermeras) le van transmitiendo una serie de mensajes sobre su condición de género, por eso yo creo que es lo primero que se debería cambiar en la sociedad

Luis Martin y Alberto Rodriguez (Actividades Tema 7)

¿Hago uso de un vocabulario no sexista?

Siempre uso un vocabulario desde la igualdad entre hombres y mujeres. Es más, en mi opinión el hombre a de ser caballeroso pero no en un sentido sexista si no de servicialidad y trato preferente hacia las mujeres.

¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros esta afectada por el género?

Las expectativas que tengo hacia las personas son las mismas sean hombres y mujeres, estas expectativas no están centradas en el género sino en la capacidad de sacrificio y entrega de la otra persona.

ANA PARÉS, RAQUEL METOLA, MIRIAM ARRIBAS temA 6

TEMA6
ANA PARÉS, RAQUEL METOLA, MIRIAM ARRIBAS· Propuestas para gestionar mejor el espacio y el tiempo en tu centro

1. Crear un ambiente seguro, en el que el alumno se sienta protegido. (medidas de seguridad).
2. Crear espacios donde los alumnos estén en contacto con la naturaleza, o si no es posible realizar excursiones al espacio natural
3. Prestar especial interés en el desarrollo psicomotor de los niños, por ejemplo, gimnasios, piscinas…
4. Adaptar las nuevas tecnologías a las aulas. (ordenadores, proyector)
5. Actividades extraescolares, como el deporte, teatro…

ACTIVIDADES TEMA 7

MIRIAN GORDO GRANADOS
1ºD EDUCACIÓN INFANTIL

¿Hago uso de un vocabulario no sexista? Aporta ejemplos.

Sí, ya que hoy en día tendría que ser una sociedad de igualdad.

No debe suponer ninguna discriminación el aceptar que niños y niñas son diferentes en algunos rasgos, pero el problema aparece cuando algunas personas piensan que unos son mejores que otros en algunas tareas o actividades.
Ejemplos:
-Las mujeres no solo tienen que estar destinadas a las tareas domésticas ni los hombres al trabajo.
-Las niñas cuando nacen el color que se les asocia es el rosa, mientras que a los niños es el azul.
-Las niñas suelen jugar con muñecas mientras que un niño, lo suele hacer con coches.

¿Hasta qué punto tus expectativas ante tus compañeros está afectada por el género?

Mis expectativas frente a mis compañeros no están afectadas por el género, ya que en la sociedad que vivimos hoy en día nada debería verse afectado por el género, cada persona tiene que tener las mismas oportunidades.

actividades tema 6

MARINA LAMA ILLANA
LAURA MARTIN ARROYO
1º INFANTIL GRUPO D

ACTIVIDADES TEMA 6
PROPUESTAS PARA GESTIONAR MEJOR EL ESPACIO Y EL TIEMPO EN TU CENTRO
-Aula de cocina para poder desarrollar un taller de cocina y de alimentación, enseñando así a los niños a comer adecuadamente.
-Espacio de informática, intentando que cada alumno disponga de un ordenador para poder desarrollar así sus conocimientos de informática y facilitarles el uso de la Tics para un futuro.
-Tiempo en clase dedicado a conocer al resto de los compañeros de clase, creando así un vínculo y un clima familiar.
-Aula de psicomotricidaz, desarrollando así sus habilidades psíquicas y motrices como coordinación, equilibrio...
-Talleres de integración de discapacitados, realizando en ellos actividades en las que los alumnos se tengan que poner en el lugar de una persona discapacitada para que de este modo puedan entender mejor a esas personas.
-Rincón de la higiene, dedicando también un tiempo todos los días en clase para desarrollar esta actividad haciendo que consigan unos hábitos de higiene básicos.

Luis Martín y Alberto Rodríguez (Actividades Tema 6)

1- Propuestas para gestionar mejor el espacio y el tiempo en tu centro

Espacio

· Espacios externos:
- Granja Escuela:
En ella el niño interactúa con el medio natural y animal a la vez que descubre los elementos y características que la integran, a su vez la realización de esta actividad potencian en el niño su autonomía, para hacer tareas propias que en su casa realiza otra persona: hacer la cama, poner la mesa, etc.
- Excursiones:
El niño descubre el entorno natural a través de la observación e interacción con el medio que le rodea.
- Visita cultural:
La visita de una exposición que esté al alcance de la comprensión del niño, por ejemplo la exposición sobre Tutankamon.

· Espacios dentro del centro:
- Piscina:
En la que el niño desarrolla su capacidad psicomotora en interacción con el medio acuático.
- Huerto:
En él, el niño descubre la labor agrícola y las diferentes frutas u hortalizas.
- Patio de recreo:
Lugar sumamente importante en la que el niño descubre la importancia deportiva así como juegos que a la vez hace que se relacione con sus compañeros.
- Aula interactiva
- Teatro
- Sala de Fisioterapia
- Sala de Enfermería
- Aula audiovisual
- Taller de manualidades

Gestión del tiempo

Dedicar tiempo:
- Recogida de material
- Limpieza de aula
- Aseo e higiene personal después de las actividades
- Respeto del tiempo de la siesta
- Tiempo de recreo
- Tiempo suficiente para la comida

Mercedes Blas, Cristina Ruiz, Laura Martin y Marina Lama

ACTIVIDADES TEMA 3

Intención educativas
-Fomentar el autoestima del alumno.
-crear un clima de estudio agradable.
-integrar a alumnos discapacitados.
Soluciones organizativas.
-tener instalaciones adecuadas para discacitados.
-disponer de material adecuado.
-aulas para cada actividad.

Qué estrategias específicas propones para realizar una evaluación diagnóstica en un centro que inicia la elaboración de su PEC.

-¿todos los alumnos tienen acceso a todas las instalaciones del centro?
-¿exiten aulas especificas para cada actividad?
-¿se dispone de material educativo?
-¿existe una persona especifica para las funciones medicas?
-¿dispone de transporte para los alumnos y profesores?
-¿las aulas estan limpias?
-¿existe ampa?
-¿dispone de servicio de comedor?

• ¿Qué documentos pondrías en la carpeta?.

Alumnos
Profesorado

Programación
Pedagogía y estrategías
Localización del centro

Tecnologías
Recursos
Espacios y tiempos


ACTIVIDADES TEMA 4

Busca en el BOCM la Ley 2/2010 de autoridad del profesorado y el Decreto 15/2007 Regulador de la convivencia. Haz una valoración de ellos.

BOCM la Ley 2/2010 de autoridad del profesorado

TÍTULO I Disposiciones generales:

Artículo 1: Objeto

• Reconocer y reforzar la autoridad del profesor.
• Fomentar el respeto hacia ellos.
• Mejora del sistema educativo.

Articulo 2: Ámbito de aplicación

• Esta ley se aplicara a los centros educativos.

Articulo3: Principios generales.

• Todos tenemos derecho a la educación.
• La escuela como ámbito de aprendizaje.
• El docente como factor principal de la calidad de enseñanza.
• Progreso individual de personas.
• Profesor como figura fundamental del alumno.
• Buen funcionamiento de los centros educativos.

Articulo 4: Función docente

El profesor gozara de:

• Respeto y consideración.
• Buen clima.
• Protestad para tomar decisiones.
• Colaboración con padres y representantes legales.
• Protección jurídica.
• Apoyo por parte de la administración educativa.

TITULO 2: Protección jurídica del profesor y régimen disciplinario en los centros educativos.

Articulo 5: Autoridad publica

• Autoridad pública y protección reconocida por el orden jurídico.

Articulo 6: Presunción de veracidad

• Se gozara de presunción de veracidad cuando se formalicen los documentos que cuenten con los requisitos establecidos reglamentariamente.

Articulo 7: Asistencia jurídica

• La Administración educativa adoptara las medidas oportunas para garantizar su adecuada protección y asistencia jurídica así como la cobertura de su responsabilidad civil.

Articulo 8: Deber de colaboración

• Los centros podrán recabar de los padres o representantes legales o instituciones públicas la colaboración necesaria para la aplicación de normas.

Articulo 9: Normas de convivencia

• Cada centro tendrá sus normas…

Articulo 10: Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Medidas disciplinarias contrarias a las normas.
2. Las medidas correctoras deben de guardar proporción con la naturaleza y gravedad de la falta cometida.
3. Se podrá sancionar aquellas conductas fuera del centro escolar pero relacionado con este.
4. Se regularan las sanciones disciplinarias, las muy graves corresponden al director.
5. Las faltas consideradas delitos se pasaran al Ministerio Fiscal.

Articulo 11: Medidas cautelares provisionales

1. Cuando se produzca una falta el profesor o el director podrán adoptar medidas provisionales.
2. Las medidas provisionales serán comunicadas a los padres
3. El director puede modificarlas

Articulo 12: Responsabilidad y reparación de daños

1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen a restituir en su caso los substraídos y los padres asumirán la responsabilidad civil.
2. Las agresiones físicas o morales a los profesores se deberá reparar el daño según la naturaleza de los hechos.

VALORACION PERSONAL:Lo que pretende es aumentar el refuerzo de los profesores, reconociendo su prestigio social y su labor algo que deberia hacerse con todas las profesiones pero en especial es muy importante con las que hacen una labor social como es el caso de los profesores ya que son los pilares de la educacion de las personas.

DECRETO 15/2007 MARCO REGULADOR DE LA CONVIVENCIA
Articulo 1. Objeto

• Para que los centros públicos y privados elaboren su plan de convivencia y normas para el cumplimiento del mismo.

Articulo 2. Plan de convivencia.

• Participación de todos los sectores de la comunidad educativa
• Recoge todas las actividades que se programen

Articulo 3. Las normas de conducta

• Derechos y deberes de los alumnos
• Obligatorias
• Una vez aprobadas comunicar a los padres
• El propio centro establece sus normas de conducta con requisitos.
• El profesor es el encargado de crear un clima adecuado

Articulo 4. Reglamento del régimen interior

• Derechos y deberes del alumno de carácter educativo para un buen clima

Articulo 5. El director

• Vela por la realización de lo programado en el plan de convivencia.

Articulo 6. El jefe de estudios.

• Responsable de la aplicación de normas de conducta y disciplina escolar.

Articulo 7. El profesorado.

• Autoridad sobre sus alumnos y hace respetar las normas de conducta.
• Valora la justificación de las faltas de asistencia, fomenta la participación de las actividades programada e informar a las familias.

Articulo 8. El consejo escolar

• Aprueba el plan de convivencia. Conoce la resolución de conflictos, vela por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimento de los deberes de los alumnos.

Articulo 9. Comisión de convivencia del consejo escolar.

• Sus miembros saldrán del consejo escolar.
• Se establecerán las competencias de la comisión.

Articulo 10. Ámbito de aplicación.

• Se sancionara el incumplimiento de las actividades propuestas en el RRI así como las actividades fuera del centro relacionas con este.

Articulo 11. Faltas de disciplina clasificación.

• Conductas que infrinjan las normas de convivencia. Se clasifican en:

Articulo 12. Faltas leve.

• Infracción de las normas de conducta que no se consideren graves.

Sanciones:

• Amonestación verbal o escrita
• Expulsión de clase al despacho del director
• Permanencia en el centro al finalizar la jornada
• Retirada de los aparatos tecnológicos hasta fin de la jornada
• Realización de tareas académicas

Articulo 13. Faltas grave.

• Falta de puntualidad o asistencia
• Conductas que impidan a los compañeros el ejercicio de estudio
• La desconsideración con compañeros
• Actos que perturben el desarrollo normal de las actividades
• Daños en instalaciones
• Incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión

Sanciones:

• Expulsión de clase
• Permanencia en el centro al finalizar la jornada escolar
• Tareas que contribuyan al desarrollo de las actividades
• Producción de participación en actividades extraescolares
• Expulsión de clase con un máximo de 6 días
• Expulsión del centro con un máximo de 6 días

Articulo 14. Faltas muy graves

• Insultos faltas de respeto a profesores
• Acoso físico o moral
• Uso de la violencia
• Discriminación
• Grabación de agresiones
• Introducción en el centro de usos o sustancias perjudiciales
• Dos o más faltas graves

Sanciones:

• Realización de tareas para contribuir al mejor desarrollo de las actividades
• Cambio de grupo
• Prohibición de participar en las actividades extraescolares
• Expulsión de clases y centro de mas de 6 días y menos de dos semanas
• Cambio de centro
• Expulsión definitiva del centro

Articulo 15. Inasistencia a las clases

• Sera sancionada por el profesor o jefe de estudios
• En el reglamento interior se establecerá el numero máximo de faltas

Articulo 16. Órgano competente para la adopción de sanciones

• La aplicación de la sanción leve corresponde al profesor, tutor del grupo.
• La sanción grave será el profesor, el tutor, jefe de estudios y director
• La sanción muy grave corresponde al director

Articulo 17. Criterios para la adopción de sanciones

• La sanción tendrá carácter educativo
• Se tendrá en cuenta los derechos de la comunidad
• No privar de derecho al a educación obligatoria
• No imponer correcciones contraria al a integridad física

Articulo 18. Circunstancias atenuantes y agravantes.

• Atenuantes: arrepentimiento
• Agravantes: reiteración

Articulo 19. Responsabilidad y reparación de los daños.

• Obligación de reparar los daños causados.

Articulo 20. Ámbito de aplicación del procedimiento ordinario

• El procedimiento ordinario se aplicara respecto de las faltas leves y las graves, por resultar evidentes la autoría y hechos cometidos

Articulo 21. Tramitación del procedimiento ordinario

• Las faltas leves evidentes se sancionan de forma evidente por el profesor.
• No podrá exceder de 7 días

Articulo 22. Ámbito de aplicación del procedimiento especial

• En caso de faltas muy graves

Articulo 23. Incoación de expedientes y adopción de medias profesionales

• Tras una falta el director abre expediente comunicando al consejo escolar la suspensión de asistencia al centro

Articulo 24. Instrucción del expediente

• Comunicación al alumno y padres de la apertura de expediente
• El instructor comunicara al alumno y los padres de los cargos dando X dias para reponerlo.
• En el plazo de dos días se dará un solución sobre la conducta imputada
• El instructor comunica la resolución a los padres y alumno.

Articulo 25. Resolución

• El instructor dará un expediente completo al instructor
• La resolución debe efectuarse en un plazo máximo de 14 días

Articulo 26. Citaciones y notificaciones

• Comunicación entre los padres y el centro escolar a través de cualquier medio de comunicación con fecha y firma sino podrá ser sancionado el alumno.

Articulo 27. Reclamaciones.

• Las sanciones pueden ser reclamadas en le plazo de dos días hábiles

Articulo 28. Plazos de prescripción
Las faltas prescribirán en un plazo de X meses excluyendo los periodos de vacaciones.

VALORACION PERSONAL: Es necesario crear unas normas básicas de convivencia, en todos los lados se tienen unas normas a seguir porque sino sería imposible que un grupo de personas llegue a funcionar ya que cada una iensa y actúa de diferente manera. Es imprescindible disponer de ellas para que la convivencia sea la adecuada y que las cosas funcionen correctamente.

Comenta la siguiente afirmación: los directores deben interesarse más en los procesos que en los resultados, asegurándose de crear un ambiente medido, disciplinado y documentado.

Un director debe estar implicado tanto en los procesos como en los resultados pero esta claro que si el proceso falla el resultado no va a ser el deseado por eso importante que su interes y su esfuerzo este mas centrado en los procesos para asegurarnos unos resultados optimos, y siempre como dice la frase "aseurandose de crear un ambiente medido, disciplinado y documentado" ya que sin estas tres premisas no se puede coseguir una buena organizaciñon a la hora de elaborar los procesos y mucho menos ala hora de realizarlos.



ACTIVIDADES TEMA 5
1. A) Realiza un análisis de los derechos y deberes de los alumnos.
B) ¿Cómo los aplicarías en el aula? Desarrolla un ejemplo.
2. Organización homogénea o heterogénea. Si tuvieras que aplicarla en tu centro cuál elegirías, ¿por qué?
1.
DERECHOS:
Tratando a todos los alumnos por igual.
Respetar a todos los alumnos y enseñar a respetar a todos los compañeros (bienestar en el aula).
Dejarles debatir y exponer sus propias ideas.
Poder utilizar todas las instalaciones del centro.
Orientar a los alumnos.
DEBERES:
Estudiar.
Ser puntual para no interrumpir la clase.
Respetar la libertad de opiniones y creencias.
Llevar a cabo lo que dice el PEC.
Respetar los bienes inmuebles.
2.
Pensamos que la organización más adecuada debería ser una combinación de ambas, ya que pensamos que hay puntos positivos en las dos.
De la organización homogénea estamos de acuerdo con:
- Permite que las asignaturas sean impartidas al mismo alumno en sucesivos cursos académicos
- Que los profesores se especialicen en un nivel de enseñanza, infantil y/o primaria.
- Ofrece muchas posibilidades para una fácil clasificación del alumnado
- Divide el progreso del alumnado en niveles o grados que deben ser cursados durante un año académico exactamente.
De la organización heterogénea destacamos:
- Está basado en la idea de que cada alumno es diferente, en cuanto a su aprendizaje
- El alumno es agrupado en función de los niveles de conocimiento que cada uno posee en cada área curricular y no en función de grados